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高中作文邏輯思維訓練方式

時間:2019-11-04 17:19:26本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 邱妹 我要投稿

  教師通過邏輯思維訓練的有效應用,可以提高學生的作文水平。下面就是小編給大家帶來的高中作文邏輯思維訓練方式,希望大家喜歡!

  【關鍵詞訓練】高中作文 邏輯思維 訓練方式

  當前,高職學生作文呈現無序化、立意和選材相互脫離、結構規劃不到位、語言表達隨意、不考慮文體特征等現象,說明學生習作邏輯思維存在缺失。高中作文教學啟動邏輯思維訓練機制,需要有觀照意識,教師不僅要透視學生作文存在的普遍問題,還要根據訓練對象的內質聯系,為學生規劃科學的思維行進路線,以提升其邏輯思維品質。觀照學生認知基礎進行立意指導、結合學生生活經歷引導選材、綜合占有信息規劃作文結構、根據文體特征精選表達語言,都可以給作文教學提供重要支持。只有啟動正確的邏輯思維訓練方式,才能給學生帶來豐富的作文啟示。

  一、觀照認知基礎立意

  高中學生作文基礎參差不齊,很多學生作文雖然寫了很多內容,但沒有鮮明的寫作規劃,要么套話連篇,要么隨心所欲,文體特征不鮮明。這些現象都是因為學生邏輯思維缺失造成的。立意是作文第一環節,立意好不好,直接決定作文品質高低。很多學生之所以立意不新,缺少創意,是因為受限于作文認知基礎,對立意操作方法也缺少了解。立意要呈現新意,需要拓展思維維度,寫校園生活需要關注深層含義挖掘,寫家庭生活需要關注典型矛盾,寫社會生活需要關注熱點問題,只有展開更進一步的思考,對認知基礎進行深度過濾,才能給出更有觸動感的立意。

  例如,作文要求寫“觸動心靈的人和事”,這是一篇標準的記敘文。學生面對這樣的作文,很容易陷入編造思維沖動之中。在作文立意引導時,教師從學生認知基礎角度展開:什么人和事能觸動心靈呢?需要對過往經歷展開梳理,未必是熟悉的人,也不一定要寫身邊事,大家都有個性經歷,從不同視角展開思考,什么樣的人和事能夠給讀者帶來啟迪,什么樣的情感具有感染力呢?學生展開深入思考,教師組織學生展示個性立意。有學生這樣設計:社會誠信出現危機時,如果能夠給出正面展示,相信具有代表性。也有學生說:我打算寫路人幫助“專業碰瓷”者,使其放棄這羞恥的行為。還有學生說:家庭矛盾中,婆媳關系應該是最棘手的,我打算寫媳婦的覺醒,歌頌孝道。

  從學生立意取向來看,教師引導發揮了重要作用。學生能夠將關注點放在典型社會現象上面,這樣的立意設計自然帶有針對性。寫身邊人身邊事是最為典型的寫作思維,引導學生延伸認知視野,關注陌生人和社會現象,這是思維成熟的表現。

  二、結合生活認知選材

  學生作文大多缺少亮點,缺少耐讀性,主要是作文選材太“普通”,千篇一律現象比較嚴重。作文選材不是追求“獨家報道”,而是要進行創新探索。因為關注點、思維方向與眾不同,才能為選材提供最有價值的線索。同樣選擇家庭生活內容,選擇自己與父母存在代溝方面的材料,就顯得極為普通,難以寫出新意,如果能夠選擇父母情感生活、父母與祖輩關系,或者是家庭經濟、經營策略、親朋交往等方面的內容,創新點會更為豐富。如果選擇校園生活內容,寫同學之間瑣事,就不如選擇與老師的交往方面的內容。

  例如,作文要求“寫事要有點波瀾”,這是一篇記敘文,需要通過更豐富的情節給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。教師給出引導:俗話說“文似看山不喜平”,在敘事時設計一定波瀾,可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中,這樣才能引發讀者深思。選材要具有典型性,有深入認知社會的意識。學生開始相關操作。“我準備寫自己家的事情,父母因為家庭關系處理不好離婚了,后來遇到一些變故,他們受到教育,破鏡重圓了。”“我寫被班主任誤會的事,因為和同學鬧誤會,遭到班主任批評教育,后來班主任知道真相后打算跟我道歉,可我又陷入‘酗酒,班主任變道歉為斥責,我難以澄清事件,準備認倒霉,結果又出現情節翻轉……”

  教師的提示給學生帶來靈感,看學生介紹寫作構思能夠發現,事件越來越復雜,波瀾不斷,這樣的作文才能吸引人,引發思考。

  三、綜合多元信息構思

  作文結構規劃時,一些學生習慣了固有思維,開頭引題、結尾點題、中間詳述事件,特別是點題方式呈現格式化,這是作文不出彩的重要原因。倒敘、插敘,或者利用名言、詩句、俗語等形式開頭;用問句、省略句、歌詞、格言結尾點題,可以給讀者帶來豐富思考。在規劃作文整體結構時,需要綜合考慮多種信息材料,特別要有跳躍思維,寫人不能面面俱到,敘事不可記“流水賬”,注意詳略得當。作文結構構思時,最好是列好基本框架,然后再展開具體寫作操作。

  例如,作文要求“寫景要抓住特征”,這應該是一篇寫景散文,需要對作文布局進行適當安排。寫景散文具有一般散文的共性特征,“形散神不散”,其形神如何有機融合,這給教師引導提出更多思考。在謀篇布局引導時,教師注意從提綱設計角度展開:寫景不能面面俱到,要突出重點,自然要抓景色特征。對各種景色特點進行排序,主要的特點重點寫,(下轉第114頁)(上接第110頁)次要的特點簡略寫,可以用簡單詞語列出作文框架。學生根據教師引導,很快就列出寫作提綱。有學生展示提綱:泰山景色總體介紹(略)—岱廟(略)—中天門(略)—十八盤(詳)—南天門(詳)—天街(詳)—玉皇頂(詳)—總結(略)。

  學生列舉的提綱理清了作文基本結構,雖然沒有體現出各個景點的特點,但操作路線非常清晰,詳略處理合理。這是一個游覽的路線,體現作為構建思路。寫景線索清楚,移步換景寫法基本確定。

  四、根據文體特征表達

  不同文體需要呈現不同語言特色,這是基本常識。高中學生對作文體裁有比較清楚的認知,但在具體操作時,一個不留神就會“跑調”,隨意煽情便是常見現象。作文要用事實說話,用情節吸引人,用內質情感感染人,用豐富說服人,語言表達要與文體呈現和諧性,即使是同一種表達方式,在不同文體中也有不同表現。描寫在記敘文、說明文、議論文中都有運用,但在具體操作時,其差異性是鮮明的,如果不能精準處理,自然顯得不倫不類。

  例如,作文要求“學習選取立論的角度”,這是一篇議論文,其語言自然要以議論為主。首先,教師先和學生一起復習議論文的基本常識,明確立論的操作方式。其次,根據作文要求選擇理論角度,注意觀照學生認知基礎。再次,確定中心論點呈現方式。學生經過教師指點,有了一定的操作方向。有學生說:立論和作文立意很相像,需要確定清晰寫作方向,展示作者最主要觀點。我準備寫正確面對高考這個主題,主要立論為:高考就是一次人生選擇,要有平常心,不能有賭徒心理。也有學生這樣立論:我準備寫同學攀比現象,立論為:比爹拼媽搞攀比很愚蠢,自強不息最明智。教師給出點評:觀點鮮明,具有典型性,但中規中矩,缺少創新意識,可讀性差一些。學生根據教師糾偏意見展開思考,課堂進入深度思考階段。

  教師針對作文要求給出條理設計,給學生思維啟動提供重要幫助,先是理清相關基礎認知,然后鼓勵學生展示立論操作,最后是糾偏指導。整個操作過程具有針對性,學生寫作思路逐漸清晰起來。

  高中學生有一定作文基礎,對各種文體的訓練也有比較明確的目標,但體現在作文中,其立意、選材、結構、表達等方面都存在一些問題,相互關照意識普遍欠缺,不是湊作文,就是隨心書寫,“下筆千言離題萬里”。教師針對學生作文實際給出正確的引導,需要從不同視角展開,邏輯思維訓練是關鍵取點,培養學生觀照意識,可以有效改變寫作現狀。

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