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思維邏輯訓練在作文中運用

時間:2019-11-04 17:15:35本文內容及圖片來源于讀者投稿,如有侵權請聯系[email protected] 邱妹 我要投稿

  學生通過寫作的方式,可以抒發內心的情感,表達自己的觀點,作文的重要性不言而喻。因此,教師可以將邏輯思維訓練引用到作文教學中,通過邏輯思維訓練的有效應用,提高學生的作文水平。下面就是小編給大家帶來的思維邏輯訓練在作文中運用,希望大家喜歡!

  一、非邏輯思維寫作的弊端

  (一)靈感思維具有突發性以及速逝性的特點

  學生在應用非邏輯思維進行寫作的時候,會出現突然有寫作靈感,但靈感又迅速消失的情況。這樣的寫作方式是不科學的。因為學生不能確保自己在寫作的時候會有靈感,這樣就導致學生在沒有靈感的時候,無法寫出優秀的作文。與此同時,靈感出現的時間非常的短暫,有可能學生還沒有將內容完全寫下來,就已經忘記將要寫作的內容了。

  (二)非邏輯思維寫作出現偏題現象較為嚴重

  在語文寫作中,最嚴重的現象就是偏題,若是學生寫出的文章偏離主題,就不會取得較好的成績,這對學生升學有著不利的影響。學生在開始寫作的時候,可以在主題的規范下進行,但在寫作過程中,若是沒有理性思維的約束,很有可能會導致文章越寫越偏,最終偏離文章的主旨[1]。

  (三)非邏輯思維寫作的結構不夠嚴謹

  學生在寫作的過程中,若是憑借一時的感覺,將文章一氣呵成,常常會導致寫出的文章比較隨性,結構不夠嚴謹。學生在進行非邏輯性思維寫作的過程中,不能夠合理的布局,段落分配也不科學,從而導致文章整體的結構不夠嚴謹,條理不清晰。

  二、邏輯思維訓練在作文教學中的應用

  (一)文章整體布局方案的訓練

  學生文章整體布局水平是學生邏輯思維訓練的體現。因此,在作文教學中,教師要讓學生學會文章整體布局,若是學生作文的整體布局不明確,教師在閱讀的時候就會覺得學生的思維比較混亂,整個文章缺少大局觀,從而給的分數就較低。鑒于文章整體布局的重要性,教師可以在教學活動中,為學生講解常用的文章結構,例如:倒敘、插敘以及因果等,當學生掌握了這些文章結構之后,教師就可以布置作文題目,讓學生根據題目寫出作文大綱以及段落布局。

  (二)段落之間語句過渡的訓練

  段落之間語句過渡是否合理,是學生邏輯思維訓練結果的展現。在一篇優秀作文中,不可能只有一個段落,必然是有多個段落,并且每個段落之間的銜接非常得當,語句過渡較為合理。因此,在作文教學中,教師要重視段落之間的語句過渡訓練,提高學生的段落銜接能力[2]。例如:學生在作文某段的末尾寫“閉上雙眼,可以聞到空氣中彌漫著中秋的味道,佳節的腳步已悄然臨近”,在下一段的開頭,就應該寫“在這個丹桂飄香的日子里,中秋佳節如期而至”。這樣就實現了段落連接,從而使文章的整體清晰明了。

  (三)單個語句語法以及用詞準確性訓練

  在作文中單個語句語法以及用詞是否準確,是學生邏輯思維嚴謹程度的體現。在文章中,若是出現語病或者是用詞不當的情況,就會降低文章的整體水平。因此,教師應該加強學生對語法以及用詞的訓練,降低學生作文中出現語病現象的幾率。想要找出文章中存在的語病,學生就應該大聲的朗讀自己的文章,例如:“在大掃除中,每個同學都非常開心,情緒高漲,忙的不亦樂乎”。學生在大聲朗讀中會發現,語句有些不通順,改成“在大掃除中,每個同學都非常開心,忙得不亦樂乎”會更合適一些。

  三、在作文教學中實現邏輯思維訓練的措施

  (一)小組合作學習

  在作文教學中,教師不可能手把手的對每個學生進行教導,只能是選擇出現次數較多的問題進行講解,這會導致部分學生不能在教師的講解中提高自身的作文水平,與此同時,學生邏輯思維訓練也并不是一朝一夕可以訓練出效果的,它需要在長期的訓練下才能得到效果。鑒于此種情況,教師可以采用小組合作的方式提高學生的寫作水平。教師可以將學生進行分組,然后告訴學生將要寫作的題目,學生在寫作之前,可以在小組中進行討論,將自己對題目的理解表達出來,然后共同進行分析,確定寫作方案之后,學生就可以自行完成作文。小組合作學習是訓練邏輯思維的有效措施之一。討論,可以碰撞出思想的火花,學生在交流中,可以形成新的思想觀點,進而達到邏輯思維訓練的目的。例如:教師布置“記憶深刻的一件事”作文題目的時候,小組成員可以將自己記憶非常深刻的一件事說出來,然后小組討論寫作大綱,最后學生自行完成作文。

  (二)“物意”聯想法

  在作文教學中,教師可以采取創新的方式,讓學生自行擬題,而學生擬題的過程,就是邏輯思維訓練的過程。例如:教師可以在黑板上畫個“圓形”的符號,然后讓學生進行討論,最終確定自己認為正確的作文題目。學生可以根據這個符號猜測出很多的物品,比如,月亮、光環以及跑道等,在“物”聯想結束之后,就要進行“意”的提煉。比如,月亮→闔家團圓→祖國統一等。在這一過程中,學生的思維從形象到抽象,在從抽象到“意”,既包含了理性思維,也含有感性認知,學生在有邏輯的思考下,最終確定了作文的主旨,這就實現了邏輯思維訓練的目標[3]。

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